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高中语文诗化教育实践研究

sqzxadmin 2019/5/21 23:29:06 点击812次

课课题名称: 高中语文诗化教育实践研究

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题组相关人员名字)

(一)课题的核心概念及其界定

诗化教育:使受教育者具有自由心灵、美好情趣,充盈和谐幸福感的教育。

语文诗化教育:以美读、美说、美写为支撑,以诗性特征贯穿始终,重体验、重性情养成,旨在使师生共同获得诗性情怀和诗性人格的语文教育。

美读:朗读时能做到披文入情、发音准确、声音响亮、抑扬顿挫、传情达意。

美说:与同学、老师交流时,能做到语言流畅,表达自然、准确、得体。

美写:能用准确、优美的语言写下自己的所见、所闻、所思、所感、所悟。

诗性特征:心灵自由、富有创造力、具有高尚审美情趣及慷慨分享等品质的特征。

诗性情怀:追求生命的自由状态,重体验、重性情、重表达且具有慷慨分享品质的情怀。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

诗化教育是中国传统的教育追求,从《礼记》假托孔子提出的“温柔敦厚诗教也”始至“五四”新文化运动以来一直绵绵相继。从新文化运动始,其式日微,在一段时期内,诗教让位给思想教育,诗教被应试教育侵占。自新课程改革以来“诗化教育”这一提法又日渐频仍,诗化教育在理论层面和实践层面都有一定的探索,取得了一定的成绩。近年来国内研究的主要相关文献和研究活动有:

1)赵毅茹. 语文:诗化教育[J]. 社会科学家, 2006, (01)

2)张磊磊. 语文诗性教学研究[D].山东师范大学, 2008 .

3)蔡宏振. 审美:语文教育的灵魂[J]. 教育科学论坛, 2008, (03)

4)孙郁. 诗化教育[J].教育艺术,2009,(01)

5)蔡宏振. 论语文教育中的精神气象之涵养[J]. 教育科学论坛, 2009, (01)

6)陈国钰. “诗化教育”实验与探索[J]. 中国农村教育, 2009, (03)

7)无锡杨市中心小学对“诗化教育”做过研究探索;

8)李振村于2009年在无锡杨市中心小学“诗化教育”研讨会上的发言——“我眼中的诗化教育”;

9)李玉双. 论语文教育的审美化[D]东北师范大学, 2010 .

但上述文献所论及的“诗化教育”,有的仅停留在读诗、读经这个狭窄的显性层面上,有的实践探索干脆就是开办起读经班、国学班等;有的又搞得过于宽泛,将“诗化教育”作为一项学校工程来做,它渗透到学生学习生活的各个层面(如无锡市中心小学);有的仅限于学理上、理论上的探讨;有的只是表达一种语文教育理想。能够在操作层面上对高中语文教育提供可资借鉴的地方少之又少。

我们的课题研究是把“诗化教育”置于一个更为广阔的视野,在美读、美说、美写的“三美”追求上,旨在使师生养成生命的自由状态且具有慷慨分享的品质,使师生共享重体验、重性情的古典情怀之美,进而获得一种诗性生活和诗性人生。

本课题的研究意义在于,力图改变当前高中语文教育普遍存在的“死气沉沉”的现实局面。这“死气沉沉”主要表现为:过分追求语文教育的功利化,师生更多的是埋头于题海;长期的应试教育训练,导致思维的僵化,师生都缺少应有的创造活力;功利化导致精神的矮化,师生精神领地日渐萎缩,心灵空间日趋暗淡,自自思想、独立意志、自我表达、慷慨分享等这些高贵的品质业已淡出师生的生命。

基于这样的现实,我们试图寻求一条“头顶星空”与“脚下功利”相结合的语文教育之路,这就是我们在这里申报的“高中语文诗化教育实践研究”之路。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

总目标:在理论上,把语文教学活动作为一种培养人诗性情怀的活动,探讨高中语文诗化教育课堂教学特征和策略,丰富语文教育理论;在实践上,走出语文教学“死气沉沉”的尴尬境地,让语文课堂焕发出生命活力,提升学生的语文素养,让学习语文的过程即是创造语文的过程、享受语文的过程,让语文学习生活化,进而诗化。

研究内容:

对具有诗性之美的美读美说美写的基本规定和要求:

美读:除了要求背诵的篇目外,每篇课文每一位学生至少要完整地朗读两遍。这两遍朗读要做到:披文入情、发音准确、声音响亮、抑扬顿挫、表情达意。在读的过程中读者自己要能体会到汉语本身的音韵美及表情达意美,让听者感到悦耳、爽心。这项内容主要在早读课上完成。教师于课堂上在检查过程中对学生进行矫正。

美说:在阅读过程中,把某一句、某一段、甚至整篇课文所能引起自己的感受、联想或想像力争用最美的文字记录下来,以备在课堂上与同学交流分享。要求指标是:每一篇课文阅读后,甚至要留下三处划线的痕迹,写下不少于100字的阅读记录。在预习时做好以上事情以便上课时与同学交流分享。

美写:在同学、师生之间交流的过程中,努力用优美的文字记下收获,最后用诗歌或其他表达形式,对所学内容作总结。内容可以是对课文内容的隐括,可以是由本文内容引发的感想。我们把这种根据课文而写成的诗称为“课本诗”。

以上对学生的要求也同样是对老师的要求,这样,老师的备课就打破了传统的重过程设计(更多的是伪设计)乏内容质实的备课方式,使师生共同泅游于文本文字的海洋中。

研究重点:

1.高中现代文阅读诗化教学模块研究:

高中现代文阅读所要体现的核心价值在于“真”“善”“美”“变”。“真”即文本体现的性情之真;“善”即文本体现的情怀之善;“美”即文本体现的文辞之美;“变”即文本体现的形式之变。

在上述核心价值引领下,高中现代文阅读诗化教学模块拟设计为:

1)检查学生的美读情况。教师可指定阅读段落,也可以学生自选段落阅读。对于没有达到标准的同学,课后要进行补读;

2)学生分组交流阅读心得;

3)师生交流文本阅读心得;

4)构思写作课本诗;

5)布置作业:每组推荐两首课本诗或一篇其他形式的文字,一周出一份课本诗手抄报。

2.高中文言文阅读诗化教学模块研究:

高中文言文阅读所要体现的核心价值在于“三文”,即“文言”、“文思“、“文化”。“文言”即牢固抓好文言文基础知识的学习,即实词、虚词、句式、各种文言现象的学习和掌握;“文思”即弄通古人行文的思路;“文化”即探求每篇文言文中所蕴含的中华文化“基因”。如《出师表》体现的“忠”、《陈情表》体现的“孝”、《祭十二郎文》体现的“慈”等。

在上述核心价值引领下,高中文言文阅读诗化教学模块拟设计为:

1)检查学生的美读情况。教师可指定阅读段落,也可以同学自选段落阅读。对于没有达到标准的同学,课后要进行补读;

2)师生共同疏通文意,完成对实词、虚词、句式的积累;

3)师生交流文本阅读心得;

4)构思写作课本诗或把文言文本进行现代散文化“改写”;

5)布置作业:每组推荐两首课本诗(或一篇“化文”),一周出一期手抄报。

3.高中诗歌阅读诗化教学模块研究:

高中诗歌阅读的核心价值是“以诗证诗”和“文化解读”。

所谓“以诗证诗”,即对相近的情感表达,尽可能多地列举与此相近的诗词与之互相印证,相互参读比较,把一首看上去比较单薄的诗词读得厚重。如读杜甫的《登高》,即可缘引古人登高的种种感怀来参读:如陈子昂的《登幽州台》、王勃的《滕王阁序》(天高地迥,觉宇宙之无穷;兴尽悲来,知盈虚之有数)、柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》(城上高楼接大荒,海天愁思正茫茫)等。

所谓“文化解读”即通过比照阅读从一首诗中能探知中华文化中的某一因子。如从《登高》可探知一种古人登高的文化现象。

在上述核心价值引领下,诗歌阅读诗化教学的模块拟设计为:

1)检查学生的美读情况;

2)学生分组交流阅读心得;

3)师生交流文本阅读心得;

4)构思写作课本诗;

5)布置作业:每组推荐两首课本文,一周出一份课本诗手抄报。

4.高中写作诗化教学模块研究:

写作教学应体现出生活化写作、本真化写作、分享式写作及分级推进的写作教学思路。所谓生活化写作,是指引导学生关注当下生活、思考当下生活的写作;所谓本真化写作,即能够自由表达自己真实想法的写作;所谓分享式写作,即具有“奇文共欣赏,疑义相与析”的交流品质。

分级推进主要体现在如下三个方面:

高一年级重点进行“有生活的记叙文”写作训练。所谓“有生活”即有生活真实,能发现生活真实,而不是胡编滥造。注意:生活真实并不是对生活的原本照抄,而是“加工”后的生活真实,这里的“加工”可以加进去联想和想像。对此训练应注意细化,可从“选好一个事件”、“选好一个场景”、“写好一个细节”“学会一段描写”等细部来训练。

高二重点进行“有创新的议论文”写作训练。所谓有“创新”即议论文不是在表达一种“常识”,而是有自己独特的思考。要在学生心中确立“每一个命题背后都有无限种思维的可能”的意识。如:“失败是成功之母”、“不经反省的生活是不值得过的生活”“未知生焉知死”等黄金命题,同样具有可再挑战性。对此训练同样要注意细化,可从“取好一个命题”“表明一个观点”、“写好一个层次”等细部来训练。

高三重点进行具有诗性美感、善念、真趣的写作训练。高一、高二的作文训练,重要进行作文基本功和思维品质和表达品质的训练,可以说是“基础工程”,高三则是“终端工程”也是“高端工程”。追求作品的美感、善念、真情、真趣。对此训练也应注意细化,可从立意、内容、语言、文体等几部分来展开训练。

此外,在高一、高二年级拟作“文字写生”写作基本功训练。

我们把作文教学模块拟设计为:

1)议一议,说一说各自对文题的理解;

2)独立完成写作;

3)组内美读交流;

4)班内美读交流;

5)教师示范点评;

6)学生互评;

7)印发优秀习作(到一定数量的时候集结装订成册)。

(四)研究的思路、过程与方法

研究的思路与过程:

本课题自20119月规划到20139月完成,具体实施步骤如下:

第一阶段(20119月-201110月):规划设计阶段。主要工作:组建课题组,落实人员分工,

设计课题研究计划、方案,确定研究目标、内容、措施、方法等。

第二阶段(201110月—201112月):对课题的初步探索和实施的完善阶段。

第三阶段(20129月—20139月)研究深化阶段。主要工作:

1.分别从现代文阅读教学、文言文阅读教学、诗歌阅读教学、写作教学这四大板块的研究内容进行

打磨,以期获得各板块独具特色的成果。

2.收集整理有关资料,并进行数据统计分析,撰写研究报告或论文,做好结题工作。

研究方法:

本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、调查法、经验总结法等。

1.文献研究法:搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,充分掌握最前沿的高中语文诗化教育理论和实践成果。

2.行动研究法:在自然、真实的教育环境中,与专家合作,对各模块教学进行打磨。

3.调查法:可以在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查,并对问卷进行研究分析及数据统计,以做出客观、科学的判断。

4.经验总结法:通过教学实践和研究,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得

失,寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。

(五)主要观点与可能的创新之处

主要观点:诗化教育是高中语文教育的重要旨归。

可能的创新处:对现代文、文言文、诗歌、写作教学提供了一种新的课堂教学模块。

在理论上,把语文教学活动作为一种培养人诗性情怀的活动,探讨高中语文诗化教育课堂教学特征和策略,丰富语文教育理论;在实践上,走出语文教学“死气沉沉”的尴尬境地,让语文课堂焕发出生命的活力,使师生共同获得语文素养的提升。

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

(限5项)

《高中生诗化阅读》

成书

20123

《江苏省宿迁中学“三美”高中语文课堂教育探索》

成书

20126

高中语文诗化教育之现代文阅读教学探索

成书

20134

高中语文诗化教育之文言文阅读教学探索

成书

20134

高中语文诗化教育之诗歌阅读教学探索

成书

20134

最终成果

(限3项)

课题研究报告

文本

20138

课题结题报告

文本

20138

高中语文诗化教育探索

成书

20138

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.省中学语文特级教师、市名师领头研究,专家引领,课题组、子课题组领导有力;

2前期已做了初步的实践探索,并有相关的论文发表;

3.课题学校是市直中学,省四星级高中,学校重视教育科研,奖励力度大,经费的投入足;

4.学校有大型图书馆、阅览室(包括电子阅览室),资料设备有保障;

5.网络通达,信息渠道畅通,图书、报刊、电子读物藏量丰富;

6.学生渴盼教学革新,社会、家长的支持。


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