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《基于吴天石语文思想的教学实践研究》课题研究报告

sqzxadmin 2019/5/22 0:00:23 点击896次


课题组 执笔:袁东升

20165月)

课题主持人:袁东升

所在单位 :江苏省宿迁中学

一、课题的提出

“吴天石是卓越的人民教育家,又是诗人、作家”,(韩培信语)对熟知吴天石的人来说,这是共识。作为中学语文教师,我们更关注吴天石关于语文教育的许多独到的见解和主张。这些见解和主张,散见于他的《漫谈国文教学》《教育书简》《中学文学课本教学问题》《听课杂记》《加强语文基础知识教学和基本训练》等篇章中,凝结成了他的语文思想。吴天石的语文思想是深邃的。他在1962年的常州会议上,第一次提出语文“双基”(基础知识教学和基本技能训练)主张,解决了困扰语文教学多年的问题,影响江苏乃至全国语文教学近四十年。

语文新课程标准颁布并实施以来,语文教学在改革中前行,喜忧参半。在人们的“学生语文素质在下降”的质疑声中,我们能否通过深入研读吴天石的著述,思考、借鉴并发展语文教育家的见解和主张,探索出中学语文教学的新路呢?于是我们提出了“基于吴天石语文思想的教学实践研究”这一课题。

二、课题研究的目标

1.在吴天石阅读教学思想——把知识正确地教给学生——指导下,借助阅读教学,扩大学生的知识视野,使学生的知识素养和人文素养得以提升;

2.在吴天石写作教学思想——教好改好才能写好——指导下,借助作文指导和作文批改,提高学生的写作能力;

3.在吴天石语文教学方法——自学、互学、辅导相结合——指导下,探索有效、高效语文学习方法,使学生养成自习、互学的习惯和终身学习的意识。

三、课题研究的内容及重点

(一)课题研究的内容

1.吴天石语文思想的内涵研究

主要包括:

1)吴天石阅读教学主张;

2)吴天石写作教学观点;

3)吴天石语文教学方法见解等。

2.基于吴天石语文思想的阅读教学知识传授研究

主要包括:

1)借助阅读文本传授哪些知识;

2)依托阅读文本拓展哪些知识;

3)在什么时间以什么方式传授相关知识;

4)知识掌握有何技巧等。

3.基于吴天石语文思想的写作教学方法指导和批改研究

主要包括:

1)需要教学哪些必须的写作知识;

2)需要让学生掌握哪些必要的规则;

3)在什么时间以什么方式使学生掌握写作知识;

4)如何让学生掌握写作规则;

5)“三遍批改法”(“第一遍,一边看,一边改出错别字和用错的标点符号;看第二遍,改出文法不通、修辞不当、不合逻辑的句子;看第三遍,将道理讲错的地方或讲得不完备的地方加以眉批,同时对全文进行复阅”。)如何实施;

6)如何创新作文批改方式方法等。

4.基于吴天石语文思想的自学、互学、辅导相结合的教学方法研究

主要包括:

1)自学的组织实施;

2)互学的组织实施;

3)辅导的时空选择;

4)自学、互学和辅导的时间分配和空间选择等。

(二)课题研究的重点

1.阅读教学的基础知识传授与掌握;

2.写作教学的写作基本技能形成。

四、课题研究的对象与方法

1. 研究的对象

宿迁中学高一、高二年级各8个班学生。

2. 研究方法:

1文献研究法:搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究,充分掌握最前沿的高中语文诗化教育理论和实践成果。

2行动研究法:在自然、真实的教育环境中,与专家合作,对各模块教学进行打磨。

3)观察法:通过观察在课堂上学生学习的表现(如主动参与教学的情况、积极思维状态、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等)获得有关实验的资料。

4)调查法:通过问卷调查、访谈学生,掌握实验前后学生的学习兴趣、探究式学习的情况,了解实验的效果。在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查,并对问卷进行研究分析及数据统计,以做出客观、科学的判断。

5)经验总结法:通过教学实践和研究,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。

6)对比实验法:通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比,获得实验效果。

五、课题研究的依据

1. 理论依据

1)吴天石语文思想

吴天石先生的语文思想,渗透在他的许多著作及文章之中。这些思想集体体现为,阅读教学思想——把知识正确地教给学生,写作教学思想——教好改好才能写好,吴天石语文教学方法——自学、互学、辅导相结合。

2)教育心理学理论

① 认知结构学习理论:认知学习理论的代表人物,美国著名的教育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习,认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程,教师创设情境,学生进行主动、积极的思考和探究,发现新问题,并自己提出解决问题的方案,得出新的结论。学生成为一个“发现者”,信息的加工者,而不是被动的知识“接受者”。

② 建构主义学习理论:以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受,学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的,而是学习者在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,以先前的知识经验为基础,不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

③ 人本主义学习理论:以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体,在教学方法上应以学生为中心,放手让学生自我选择,自我发现,发展学习者的个性与创造性,并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

3)素质教育理论

素质教育强调以学生的发展为本,以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基础教育新一轮的课程改革,着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革,要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展,其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式、创造性学习。

2.现实依据

1)新课程背景下,语文教学对语文知识的淡化和对语文训练的弱化,使本课题研究有了较大的空间。

2)小组合作学习在宿迁中学受到重视,为本课题研究提供了广阔的平台。

3)课题组教师强烈的改革创新意识,使本课题研究有了坚实的基础和成功的保障。

4)作为四星级高中的宿迁中学,重视教育科研,这为课题研究的开展提供了坚强的后盾。

六、研究过程:

本课题自20132月规划,到201512月完成,具体实施步骤如下:

第一阶段(20132月-20138月):规划设计阶段。主要工作是组建课题组,落实人员分工,设计课题研究计划、方案,确定研究目标、内容、措施、方法等。

第二阶段(20139月—20158月):对课题的初步探索和实施的完善阶段并进一步深化课题研究。主要工作是全面启动课题研究,并适时调整研究计划,及时小结阶段性成果,进而深化研究。

第三阶段(20159月—201512月)总结梳理阶段。主要工作是收集整理过程性资料,并汇总研究成果,撰写课题研究报告,适时申请成果鉴定,并做好结题各项准备。

七、成果分析:

(一)实验效果与分析

通过两个学期的对高一、高二年级各4个实验班的实验,我们发现,课堂坚持“双基”教学,学生的学习状态、学习态度和学习成绩等,都较平行班学生表现突出。

现以高二年级为例予以比较分析。

1.课堂教学的外部情况

从课堂教学的情况看,实验班的学生在实验前,上课时有一部分学生在语文课堂上注意力不够集中,学生不能主动地回答问题,需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中,上述的情况有了很大改观,大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。课堂上积极思考、勇于表达,从观察到的和访谈得到的这些情况看,无论是学生的学习态度,还是学习的主动性都比以前有很大提高。

2. 实验前期及后期的学生问卷调查情况

实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷进行问卷调查,调查包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、问题意识、分析问题、表现看法和解决问题的能力等七个方面内容,实验前测对照班和实验班收回的有效卷分别是153 张、154 张,实验后测对照班和实验班收回的有效卷分别是153 张、153张,两次问卷调查结果统计如下:

样本项目

对照班

实验班

前测

平均分

后测

平均分

S

Z

前测

平均分

后测

平均分

S

Z

学习态度

16.3

17.7

1.2

1.1

17.4

22.2

2.29

2.1

学习兴趣

15.8

16.6

0.53

1.5

13.6

20.4

2.52

2.7

学习方法

10.4

12.4

1.18

1.7

11.8

18.3

2.32

2.8

问题意识

14.2

15.8

1.08

1.5

13.4

18.8

2.57

2.1

分析问题、表达看法、解决问题能力

15.6

17.6

1.25

1.6

16.2

20.2

1.82

2.2

注:S标准差为方差的平方根,Z衡量方差的标准单位。

通过上表可以看出,对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行方差分析,表中对照班的五项调查所得的Z 值(衡量方差的标准单位)均小于1.96,表明对照班在实验前后差异均不显著。而对实验班的五项调查所得的Z值均大于1.96P(指的是最终数据落到这个区间的可能性)<0.05),表明实验班在实验前后差异均显著,其中学习兴趣和学习方法两项Z 值均超过2.58P<0.01),达到极显著水平。以上的结果反映出在课堂教学中,强调“双基”教学,学生的学习态度比实验前有明显的改变,提高了学生的学习兴趣,探究式学习与接受式学习相比,学生更喜欢探究式学习方式,同时学生的问题意识和分析问题、表达看法和解决问题的能力都有明显的提高。

3.学生学习成绩的测试情况

1)在20129月至20136月,对照班和实验班都采用传统教学方法进行课堂教学,对其在高一年级时第一学期期终考试成绩和第二学期期终考试成绩的对照结果如下:

传统教学方法考试成绩结果

1

班级

人数

第一学期期终考试

第二学期期终考试

平均分

Z

及格率

平均分

Z

及格率

实验班

(高一11班)

56

103.75

0.54

90.6%

101.58

0.45

93.7%

对照班

(高一12班)

54

103.21

90.2%

102.03

93.2%

2)在20139月至20146月,对照班采用传统教学方法和实验班采用重“双基”、重“兴趣”等教学进行课堂教学,对其在高二年级时第一学期期终考试成绩和第二学期期终考试成绩的对照结果如下:

对比教学考试成绩结果

2

班级

人数

第一学期期终考试

第二学期期终考试

平均分

Z

及格率

平均分

Z

及格率

实验班

(高二13班)

55

101.46

2.43

94.6%

102.36

3.34

95.02%

对照班

(高二14班)

54

99.03

903%

99.02

90.41%

通过表1 可以看出,实验班与对照班都运用传统的教学方式进行课堂教学,对照班与实验班的差异不明显,表明对照班与实验班学生在实验前的学生的知识水平、能力水平相当。通过对表2 可以看出,运用不同的教学方法后,实验班与对照班的差异显著。因此,能够说明在课堂教学中,强调“双基”,重视“兴趣”“合作”等,能够提高学生学习成绩。

(二)课题组成员所取得的成果分析

在课题研究实践中,课题组教师素质不断提高,课题组成员教育教学理论得到提升,教学的专业化水平得到了发展。所取得的主要成果如下:

1.课题组成员中,袁东升、蔡宏振等老师,在省级期刊发表论文近10篇,其中核心期刊论文2篇,被人大资料复印中心全文复印论文1篇;

2.课题组实验教师蔡宏振、臧伟、陈柱等多次在宿迁市高中语文教学研讨会上对课题研究的成果进行推广,蔡宏振老师还被聘为宿迁市高中语文兼职教研员;

3.课题组积累了大量了“双基”教学案例和素材;

4.实验班在实验期间,近百人次在各级各类作文大赛中获奖;

5.实验班师生共同编写了学习成果6本。

八、课题研究的价值体现

1.进一步挖掘并丰富吴天石语文教育思想。借助课题研究,通过对吴天石关于语文教育著作的深入研读,进一步挖掘吴天石语文思想,丰富其语文思想内涵,以便继承和发扬这笔宝贵的财富;

2.改进中学语文教学方式方法,提高学生语文素养。长期以来,特别是新课程实施以来,中学语文教学一直在争议中前行,社会对语文教学效率颇有微词,“让语文回家”的呼声不断高涨。吴天石关于“双基”等语文思想曾在江苏乃至全国产生过较大的影响。在吴天石语文思想的观照下,他的有关语文教学的操作层面的方式、方法,对改进和促进当前的中学语文教学,提高学生语文素养,打开一扇窗口;

3.促进课题组教师的专业成长。通过课题研究,提升教师的理论素养,使教师的教学方式方法更加科学,促进专业发展;

4.推介语文教育专家吴天石。吴天石虽然在语文教育方面有杰出的贡献,他的语文教学思想也曾影响了一代又一代语文教育工作者,但由于种种原因,他的名字不甚为语文界同人熟知。通过本课题的研究,课题组在一定范围内推介了这位我省教育先贤、语文教育专家。

5.学生的语文知识意识明确增强,在语文基本训练的引导下,学生的学业成绩明确提高。近年来,学校高考本科上线率逐年提高,语文成绩的总体提升,功不可没。

九、本课题研究尚待解决的问题

1.学生对语文“双基”重视程度仍不高

由于2014年江苏高考语文卷中没有考查字音字形等语文学习中最基础的知识点,于是很多急功近利的学生在平时的语文学习中对此类基础知识不再关注。此外,大部分学生对汉字的书写等基本技能的训练也缺乏热情,认为短期内练字不见成效,还不如多做几道数学题有实效,种种原因,让我们在推进“双基”训练的课题研究过程中受到很大的阻力,制定的实验计划往往不能达到预期的效果。

2.教师对吴天石语文思想仍存疑虑

吴天石的语文思想核心是“双基”,即语文基础知识和语文基本训练。但在新课程的新理论中,有明显淡化知识教学的倾向,强调学生感悟;另一方面,在新理念、新教法的冲击下,似乎提起训练,就是应试教育,就与素质教育理念相悖。因此,课题组老师对吴天石的语文思想仍存疑虑,在教学中不能很好的贯彻与落实。

3.如何看待吴天石语文思想的时代局限

任何事物的发展都有其时代背景。吴天石语文思想的时代局限也不例外。当前,我们应该如何看待吴天石的语文思想,这恐怕还是一个较难解决的问题。

4.吴天石语文思想仍需提炼概括

吴天石是江苏公认的语文教育大家,教育行政部门也在很多时候推介这位教育名人,苏派语文研究者也在很多场合专题介绍吴天石。我们虽然做了一些功课,但对吴天石先生的语文思想研究,仍是肤浅的,甚至是片面的。吴天石的语文教育思想,仍需要专家学者的提炼概括。

十、课题研究所用的主要参考文献

[1]吴天石.漫谈国文教学[M].上海:中华书局出版社,1950

[2]吴天石.吴天石文集[M].南京:江苏教育出版社,1991

[3]冒瑞林.人民教育家吴天石[M].南京:南京师范大学出版社,2012

[4]吴天石.阅读与写作[M].上海:上海新知书店发行,1937

[5]吴天石(署名周裔). 关于目前中学文学教学中的一些问题[M].南京:江苏人民出版社,1957

[6]吴天石.教育书简[M].南京:江苏人民出版社,1963

[7]吴天石.谈谈我国古代学者的学习精神和学习方法[M].北京:江苏青年出版社,1962

[8] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003

[9]袁振国. 教育新理念[M]. 北京:教育科学出版社2002

[10] 钟启泉 李雁冰. 课程设计基础[M] . 济南:山东教育出版社,2000

[11] 任常松. 新课程学习方式的变革[M]. 北京:人民教育出版社, 2003

[12] 李定仁 徐继存. 教学论研究二十年[M]. 北京:人民教育出版社,2001

13]钱理群.语文教育门外谈[M]. 广西: 广西师范大学出版社 2003

14]张大均. 教与学的策略[M]. 北京:人民教育出版社,2003

[15] 顾明远. 教育大辞典(第1卷)〔M. 上海:上海教育出版社,1990

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