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《基于吴天石语文思想的教学实践研究》工作报告

sqzxadmin 2019/5/22 0:01:08 点击998次


课题组 执笔:袁东升

20165月)

课题主持人:袁东升

所在单位:江苏省宿迁中学

20132月,我们向省教育科学规划办申报了《基于吴天石语文思想的教学实践研究》课题。该课题经省专家评审和省教育科学规划领导小组批准,201311月正式发文批准立项。批准号为D/2013.02.130

我们承担该课题研究任务以来,前后经过近三年的实践研究,截至目前,已基本完成了该课题的预定研究任务。现将研究工作情况向专家组汇报如下。

一、对本课题研究的认识

“基于吴天石语文思想的教学实践研究”课题的提出,缘于参加江苏师范大学组织的省中学语文特级教师高级研修班。当时,导师魏本亚先生正做一个比较大的课题,课题的大致内容是,江苏教育名家思想地图研究。其中有几位是大家耳熟能详的教育大家,比如陶行知,比如斯霞,比如李吉林等。当时魏老师提到了吴天石。因为参加培训要完成一项课题申报,于是我就查阅资料,了解关于吴天石的有关信息。了解之后,才发现自己的孤陋寡闻和浅薄无知。这样,课题的初步构想正式形成。

吴天石(1910.31966.8),南通人,我省杰出的教育家,语文教育专家。1932年无锡国学专修学校毕业,先后在山东益都师范、聊城师范、济南乡村师范、文登师范从事国文教学工作,对国文教学有许多独到的见解。抗日战争爆发后,吴天石回到家乡南通从事中学国文教学工作,并创立如皋中学。1944年起,他辗转苏鲁,献身抗大教育。19541月起,主政省教育厅工作13年。在省教育厅工作期间,为江苏教育的发展,作出了应有的贡献;对江苏中小学语文教学,也提出了许多建设性意见,有力地推动了我省中小学语文教学改革。文革开始不久,吴天石就惨遭迫害至死。

作为一名中学语文教师,我们更关注吴天石关于语文教育的许多独到的见解和主张。这些见解和主张,散见于他的《漫谈国文教学》《教育书简》《中学文学课本教学问题》《听课杂记》《加强语文基础知识教学和基本训练》等篇章中,这些文章中对于语文教学的鲜明观点,凝结成了他的语文思想。吴天石的语文思想是深邃的。特别需要引起注意的是,他在1962年的常州会议上,第一次提出语文“双基”(基础知识教学和基本技能训练)主张,解决了困扰语文教学多年的问题,影响江苏乃至全国语文教学近四十年。

语文新课标颁布实施以来,语文教学在改革中前行,喜忧参半。一方面,新课标高举素质教育大旗,提出知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观的三维目标,在语文学习方面,重体会、重语感、重思想,语文教学在声光电和一片喧闹中度过。另一方面,社会又深感学生语文素质的不断下降,小学生书写难认,中学生错别字多,大学生论文语句不顺等等,这些又饱受社会诟病。

于是,我们深入研读吴天石的著述,认真思考、借鉴并发展语文教育家的见解和主张,力图探索出一条新形势下中学语文教学之路。这样,“基于吴天石语文思想的教学实践研究”这一课题正式诞生。

语文教学的核心是听说读写。高考考查的重点也是阅读和写作。通过对吴天石有关著作的研读,我们发现,吴天石的关于阅读和写作以及语文学习的许多观点,对当下的语文教学特别是中学语文教学的借鉴意义依然重大。于是,我们简要梳理和归纳,把吴天石的语文思想分解为三个方面。

第一,阅读教学思想——把知识正确地教给学生。在阅读教学方面,吴天石一方面强调要“教好应该教的知识”(《关于篇章教学》),另一方面强调,“与文本密切相关的知识要适当拓展”(《我对当前语文教学的几个要求的看法》);

第二,写作教学思想——教好改好才能写好。在写作教学方面,吴天石认为,作文要“教‘起码的知识’和‘起码的规则’”(《与语文教师谈作文教学的信》),更要重视批改,并提出“三遍批改法”(“第一遍,一边看,一边改出错别字和用错的标点符号;看第二遍,改出文法不通、修辞不当、不合逻辑的句子;看第三遍,将道理讲错的地方或讲得不完备的地方加以眉批,同时对全文进行复阅”。)(《关于精批细改》);

第三,教学方法思想——自学、互学、辅导相结合。在语文教学方法上,吴天石反对注入、填鸭的办法,倡导“采取小组讨论的方法”,“许多教学过程可以让学生自己来做,自学、互学、辅导相结合”(《语文教育和政治思想教育相结合问题》)。

这样一来,我们的课堂教学有了依托,教学的目的性也更加明确,那就是课堂要教必要的知识,并通过知识来引领能力发展和提高。教学的方式方法,也与新课标的探究式学习、小组合作式学习、研究性学习等合拍。

“基于吴天石语文思想的教学实践研究”课题,经过近三年的实践探索,课题组成员共发表论文十余篇,其中主持人袁东升老师发表与课题研究高度相关的论文3篇以上。师生获奖五十余人次,在全市规范汉字书写大赛中,多位老师获优秀指导教师奖;在全国和省市级各类作文竞赛中,课题组老师指导的学生参加比赛,都有上佳表现,30多位同学获得大奖,胡关辉、孙蔷、陈柱等老师多次获优秀指导教师奖。与此同时,课题组老师还指导学生进行“基本训练”,袁东升老师的“语文作业纸”汇编成《嗣音——2014记忆》,臧伟、徐劲松等老师带领学生完成了《肆家肆言》,胡关辉老师指导学生完成了《独家记忆》《我们故事》等。这些研究成果,其理论与实践价值都不小。

从理论意义上说,袁东升老师的《<漫谈国文教学>的当下价值》等,继承并发展了吴天石的“双基”理论,把“双基”同当下的语文教学紧密结合并深度思考,深化了语文基础知识和基本训练的意义。特别是《“语文转身”时期的“双基理论”再认识》等两篇文章,聚焦学生应该具备的语文核心素养的之一的“语言文字运用”,对转变“泛语文教学”和“非语文教学”等,意义不小。

从实践层面来看,课题组全体老师都能抓实语文“双基”教学,特别是在“基本训练”上狠下功夫。他们指导学生练规范汉字书写,指导学生进行较为系统的听说读写训练,并把训练成果编印成册,分发给学生,使学生获得成功的喜悦。这对提高学生的语文学习兴趣和热情,都具有十分重要的作用。这项成果,值得在较大范围内推广应用。

二、研究工作的指导策略

1.建立健全组织机构,全力进行课题研究

为了确保课题研究的顺利开展,我们将课题研究列入语文教研组的工作计划,成立了以袁东升副校长为组长的课题研究领导小组,接着我们成立了课题研究小组,选拔优秀的骨干教师担任实验教师,按教师个人特长进行具体分工,同时还建立完善的课题制度,如经费保障制度、人员奖惩制度等,从人员与管理上确保课题的研究质量。

2.充分运用好校内外资源,搭建实践研究平台

宿迁中学有着近90年的悠久历史,文化积淀深厚,这为我们的课题实践研究活动的开展提供了良好的土壤。在学生方面,我们借助“水之韵”文学社的诸多活动为写作教学助力;《宿中报》每期都推介学生佳作;我们还组织学生参加各级各类学生作文竞赛,为学生提供展示才华的舞台。在教师成长方面,我们课题组借助学校开展的“新人杯”“五四杯”“思齐杯”“周周有活动”公开课等形式多样的教研活动,积极推进“双基”教学的实践研究。

3.抓好教师培训,加强教研力度

为了使课题研究落到实处、形成特色,我们课题组十分重视对参与实践研究的老师培训。我们坚持内培和外培相结合的原则,不失时机地到外地学习经验,向其他专家借力,拓宽培训渠道。一方面,课题组定期不定期召开全体人员会议,分享交流研究体会,公开研究成果。另一方面,我们还积极参加“苏派语文教学研讨会”、黄厚江“本色语文”研讨会等。特别是苏派语文研究会上,扬州大学的徐林祥教授专题介绍了吴天石,这对提高课题组老师研究的积极性有了较大的推动。

4.狠抓过程管理,确保研究质量

本课题自立项后,我们请了省市专家进行了课题论证,并针对专家提出的问题及所给的建议,我们及时对本课题的研究方向和研究方法等内容进行了修正。20155月,我们专门邀请市教科所专家来校指导本课题研究,并申请课题研究阶段性评估验收。我们的课题研究工作得到了市教育科学研究所的专家充分肯定,获得了优等评价。

截至201512月,我们按照计划地完成了如下任务:

第一阶段(20132月-20138月):规划设计阶段。主要工作是组建课题组,落实人员分工,设计课题研究计划、方案,确定研究目标、内容、措施、方法等。

第二阶段(20139月—20158月):对课题的初步探索和实施的完善阶段并进一步深化课题研究。主要工作是全面启动课题研究,并适时调整研究计划,及时小结阶段性成果,进而深化研究。

第三阶段(20159月—201512月)总结梳理阶段。主要工作是收集整理过程性资料,并汇总研究成果,撰写课题研究报告,适时申请成果鉴定,并做好结题各项准备。

三、研究所做的具体工作

从课题立项之日起,课题组全体成员都能按照组长的分工,积极参与,认真研究,无论是在理论学习,活动设计还是教育实践指导等方面,都做得实实在在、有声有色。

1.问卷调查了解学生语文学习状况

2014年初,课题组负责人袁东升带领全体成员,选取有代表性的班级进行问卷调查,经过近1000人次的问卷、座谈,完成了“高中学生语文素养调查及分析报告”,真实发现我校学生语文学习中存在的问题以及他们的困惑和期待,为课题研究的进一步开展提供有力实际参考。

2.开设专题讲座提升理论素养

课题组高度注重从理论方面提升研究水平。从课题开题之日起,课题负责人袁东升先后为全校语文教师作了《经典老课文的文本解读及教学实践》《散文中的生活及艺术世界》《吴天石教育思想介绍专题报告》《“语文转身”时期的“双基”理论再认识》等多场专题报告,蔡宏振老师等,也利用双周教研活动时间,开设理论学习讲座,并与参会教师进行现场研讨。这些活动,既推广了吴天石语文教育思想,又增强本课题研究对高中语文教学的的实际指导意义。

3.举办课题研讨课验证设想

在实践指导方面,课题组各位成员充分利用课堂教学,研究、实践、反思吴天石语文教育思想,袁东升、蔡宏振、徐劲松、胡关辉、臧伟等教师,先后开设了《夯实基础随机应变》《规范书写与语文高分》《吟安一个字,频频敛翠眉》《辩》《散文中的写人叙事艺术》《议论类文体写作的结构技巧》《小说阅读中的情节探究》等十多次全校规模的研讨课、示范课。通过课题研讨课或示范课等,将课题研究的有关设想融入课例,再通过课例,反思课题研究。

4.组织学生参赛验证实验效果

2014年初至201512月,课题组先后组织安排实验学生参加宿迁市“新华书缘杯”双语阅读知识竞赛、宿迁市第四届中小学生规范汉字书写大赛、第十六届“语文报”杯全国中学生作文大赛、江苏省第十三届“中学生与社会”作文大赛、“新世纪杯”全国中学生作文大赛、“叶圣陶”杯全国中学生新作文大赛等各种实践活动,并取得了丰厚的成绩。学生参赛并取得突出成绩,更坚定了课题研究的信心和决心。

四、研究工作的成效

课题组通过近三年的课题研究,不仅积累了丰富的研究素材,同时也为学校的“大成”文化建设作出了应有的努力。

1.课题研究成就了教师

课题组成员中,袁东升、蔡宏振等老师,在省级期刊发表论文近10篇,其中核心期刊论文2篇,被人大资料复印中心全文复印论文1篇;课题组实验教师蔡宏振、臧伟、陈柱等多次在宿迁市高中语文教学研讨会上对课题研究的成果进行推广,蔡宏振老师还被聘为宿迁市高中语文兼职教研员,臧伟等被评为市中学语文学科带头人。

2.课题研究成才了学生

在课题研究过程中,参与实验的班级学生不仅收获了丰富的语文知识,提升了听说读写能力,在学习态度、学习方式等方面也获益匪浅。这为他们今后更好地学习和生活奠定了坚实的基础。孙玮、朱帅、赵小雯、李高宇、尹俊杰等一大批学生,在各级各类作文竞赛中获奖,并借此拥有部分知名高校自主招生考试资格。很多学生凭借语文的优势,成就了自己的理想大学之梦。

3.课题研究成名了学校

课题研究在成就了教师、成才了学生的同时,也成就了学校。2014年,学校获全省语文课改先进单位称号,2015年,学校获全国优秀作文示范校称号。在近年来省市组织的双语阅读和规范汉字书写大赛中,宿迁中学都有突出表现。近年来,学校高考优秀生群体数量和本科达线率的不断攀升,某种程度上说,也得益于语文组的课题研究工作的深入开展。

4.课题研究带给学生美好的记忆

本课题研究开展以来,课题组成员充分利用课堂进行“高中语文读写教学改革”实验,为学生留下了美好的记忆。20152月,徐劲松、臧伟等老师,指导高三实验班学生自主修改习作并汇编成书《肆家肆言》,学生人手一册;袁东升老师通过设计“个性化作业纸”引导学生注重语文“双基”训练,并挑选部分学生作业汇编成书《二零一四记忆》,学生人手一册;同时他还指导本班学生修改、整理写作练笔,并汇编成书《惊风泊几时》,人手一册。胡关辉老师组织班级学生讲故事,汇编成《我们故事》,还引导学生推介个人阅读,汇编成《独家记忆》。学生拿到这些小册子后,如获至宝。她的作用不言而喻。

五、研究工作的体会和反思

基于吴天石语文思想的教学实践研究工作,历时三年多。课题虽然即将完成研究任务,但我们觉得,本课题研究仍有许多要做的工作。我们也深知,课题研究是一项复杂的系统工程,也是一项苦差事。真的做好研究工作,实在不是一件容易的事。

1.教学时间紧迫与课题研究时间不足是矛盾

课题组成员大部分都任教两个班,满负荷工作,好几位教师任教实验班,平时课务繁多,每天备课上课批改讲义等教学活动占去大部分工作时间,甚至连周末都没有自主支配的时间,用来专门进行课题研究的时间显得不足,尤其是高考、小高考年级,大家只能忙里偷闲,利用晚上空闲时间查阅相关资料,搜集整理各项材料,为课题研究正常开展想尽一切办法,但受到客观条件限制,与期待中的效果还有一定距离。

2.学生对语文“双基”的重视仍需要引导和加强

由于从2014年起,江苏高考语文卷中没有考查字音字形等语文学习中最基础的知识点,于是很多急功近利的学生在平时的语文学习中对此类基础知识不再关注。此外,大部分学生对汉字的书写等基本技能的训练也缺乏热情,认为短期内练字不见成效,还不如多做几道数学题有实效,种种原因,让我们在推进双基训练的课题研究过程中受到很大的阻力,制定的实验计划往往不能达到预期的效果。其实,语文学科的学习,如果不重视“双基”,学生的语文素养很难真正拥有。

3.课题研究工作需要多方高度重视

学校的领导要重视学校的教科研工作,保障实验的人力与物力的投入;学校要营造浓厚的科研氛围,通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性;课题的领导者要主动争取专家的指导,为课题组教师提供理论上的支持与帮助;课题组要积极主动地与有关科研单位建立共建关系,取得专家支持;参与课题研究的教师,要多读书,开阔视野;课题研究,还可与家长建立有效联系,吸引家长参与活动,获得家长的大力支持。

4.课题研究要重过程性资料的收集与整理

尽管我们在课题批准研究以来,都想方设法强化课题研究的过程管理,但由于各种条件的限制,课题组在开展各项活动时,缺少专门的信息记录整理人员,过程性资料收集与整理不到位。例如,课题组开展的好几次教学研讨、讲座示范课等大型活动,留下的影像资料十分匮乏,针对学生的各项问卷调查材料保存不够完整,等等。

以上是我们课题组对课题研究工作的简单回顾和梳理。鉴于高考在即,时间紧迫,更由于我们对课题研究以及语言表达的能力和水平有限,疏漏、不足和错误之处一定不少。恳请各位专家批评指正,不吝赐教!

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